有老师说为了让学生巩固所学知识。
这肯定是目的之一，但是不是唯一目的。毕竟巩固的前提是已然理解、已然获得，才能有所巩固，如果没理解、没获得，或者没完全理解，没完全获得呢？那怎么巩固呢？
有老师说，写作业是一种刻意练习。
说的也不错，但是刻意练习的前提是什么？是知道目的，是有相应的反馈，否则跑偏了也不知道，否则在错误的方向上练习上万次也成不了专家。所以，单纯的写作业这个行为本身它不能构成刻意练习。
有老师说，写作业是一种学习的深化。
是啊，上课的时间太短暂了。知识的融会贯通，所学的灵活运用都需要持续性的学习行为作为基础。只不过，写作业一定会深化所学么？也不一定。写作业或许是一个必要条件，但不是充分条件。
002
以上其实都是写作业的功能，但是常常被老师忽视的功能反而是最主要的功能，甚至说是以上功能得以实现的前提，那就是“收集学情”的功能。
学生写作业，老师根据学生写作业的情况，了解学生的学情，再根据学生的学习情况进行针对性的教学回应。只有这样，刻意练习才有可能发生，学习才能深化，效果才能巩固。可是，这个最基本的功能往往是老师最容易忽略的功能。
无论大中小学，对作业都有误解。
003
老师们总喜欢按照“字迹工整、正确率高”的标准来衡量作业的好坏。给作业打个分，然后汇总成平时成绩或平时表现。这种评价策略提供不了足够多支撑刻意练习的信息。当然，我也承认给每个学生单独的反馈在大体量的班级不太现实。但是，不能因为不现实，就不给发馈。
如果作业是为了收集学情，那我建议老师们不要要求正确率了。而应该教会学生正确的写作业的方式。
先复习，再独立写作业，再对照修正。一定要给老师呈现修正的痕迹，不必要求正确率高。修正的痕迹说明哪里掌握得不牢固，修正不了的地方说明还没学明白，老师翻阅学生的作业不是为了给学生打分，而是为了看到学生的学习的具体、真实的情况，然后再据此进行回应。
如果不进行回应，作业的布置是没有意义的。
一一回应的工作量太大了。
我喜欢类型化的回应方式。回应错误或者学习缺失的类型，而不是回应每一个学生。
004碎碎念
原本是常识
却常常犯错
这大概就是人生的常态
晚安
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